訪談父母 規劃三餐
“雙減”后學校作業“少量高效”、各具特色
“雙減”加減法
日前，廣州市教育局制定印發了《廣州市教育局關于加強義務教育階段作業設計與實施的工作指引》(以下簡稱“指引”)。新學期，新作業。“雙減”之后，廣州市各中小學在作業類型、內容、評價方式等方面都有了變化。記者走訪觀察到，大部分學校都布置了更“少量高效”的書面作業和多樣化的實踐作業，進一步提高作業質量;在落實分層、彈性布置作業方面，學校也各出心裁。
廣州實驗中學把研究型中學的理念和“雙減”背景結合，推出研究型作業，通過“四大優化設計”，即過程性設計、彈性化設計、分解型設計、情境類設計，優化作業管理，提升作業質量。
情境作業重實踐
過程性設計，即各科突出“過程性練習、訓練”，反對終結性試題化練習。
彈性化設計，要求各科突出知識→能力性練習的作業研究，分層分級，做到彈性選做。強調作業從知識層級向能力跨越，并且注重分層設計，自主選擇。例如，布置學生用“醞釀”“欣欣然”“黃暈”這三個詞圍繞校園景色這一主題寫一段100字(200字、300字)的短文。這樣的作業設計從詞義記憶、理解到運用，完成了從知識到能力的躍升，同時尊重孩子的差異，分層選擇不同的字數加以完成，凸顯彈性化特點。
情境類設計強調在情境中分析問題、解決問題，并且指向關注社會與實踐這一更廣闊弘大的情境。例如，要求結合“關注身邊的人”語文綜合實踐活動，完成以下具體任務：
1.請回家后與父母做一段訪談，了解他們過去的生活;
2.結合訪談，談一談自己對于珍惜現實生活的認識;
3.走訪老人院，看看不一樣的人的生活狀態，把自己的真實感悟記錄下來。
這道作業的設計，需要孩子在完成課堂教學任務后，在具體的情境中感知、體驗、提升。從身邊熟悉的父母親的訪談，再到對陌生的孤寡老人的觀感，在拓展的情境中真正實現學科知識的運用與學科育人目標的達成。
在作業設計上，華康小學也強調培養學生在情境中解決問題的能力。在周末，教師會布置體育、德育、美育等方面的融學科、體驗性作業，如讓學生規劃一日三餐：如何分配金額、搭配食材營養，學生會在實際情景中運用數學、科學知識，還能走進菜市場、走進社會。假期，學校則引導學生進行融合學科的項目式學習，或完成一些需要在周期內進行的作業，如觀察植物等。
特色作業促興趣
“雙減”后，為落實分層、彈性作業，大部分學校都為學生提供必做和選做作業，必做作業注重鞏固課內所學知識，選做作業則注重拓展課外;同時，各學校積極研發特色作業，激發學生興趣。
華附黃埔實驗學校(下稱“黃埔華附”)確定基礎作業、發展性作業和特色作業三種作業類型。學生完成基礎作業后，可根據學科興趣，自選發展性作業。校長李彥軍解釋，發展性作業屬于“定性不定量”的分層作業，“就像體操里的自選動作，我們不規定量，只鼓勵學有余力的學生自己去找合適的練習材料，老師提供一定指導，做到‘營養均衡’。”
黃埔華附的特色作業則在節假日、周末進行，“以學生喜聞樂見的形式開展”，注重課外拓展與學生興趣調動，如收集描寫月亮的詩歌、了解英語禮貌用語和漢語禮貌用語的區別、搜集“1、0、-1的故事”等。
在廣州開發區第二小學，每科固定布置20分鐘左右的必做作業，并為學有余力的學生布置選做題，如課外閱讀等;同時也布置發展性作業、特色作業。發展性作業鼓勵學生結合學科特點，在課外發展興趣，其中教師的指引和鼓勵很關鍵。以語文學科為例，發展性的能力在于聽說讀寫，教師便設計闖關，以獎勵性標識引導學生在課余時間背誦古詩：如學生通過“向家長背詩、同學互背、老師抽背”三道關卡后，可獲得“背詩小達人”獎章。在特色作業方面，則會給學生布置“走讀廣州”等融合歷史、語文學科的實踐作業，或開展“數學小講師”等全校參與的主題比賽，以實踐激發學生學習內驅力。
分層作業重拓展
廣外知識城實驗小學也注重作業的拓展性。如在學習朱自清的課文《背影》時，教師布置了解朱自清生平的作業，為“作者拓展”;讓學生搜集其他描寫背影的文章，為“情感拓展”;搜集帶有感嘆號的文章或表達，則為“符號拓展”。校長吳大海介紹，“拓展性作業具有開放性，以語文學習為例，可以讓孩子擴充語言表達量和知識量。”
把控作業難度和分層作業，需要了解學生學情。在這方面，華師附中番禺學校則引入科技，分析學情，分層教學。該校初一學生運用智慧紙筆設備完成作業，客觀題由系統批改，學生可獲及時反饋。教師也可在系統上實時獲取題目對錯率等作業情況，并直觀地了解每位學生對知識點的掌握程度，根據作業結果，給學習進度不同的學生，布置不同難度的練習，同時及時優化和改進教學。
學習疑問“日日清”
在學生作業輔導方面，目前大部分學校以課堂、課后托管兩個場景為主。
在黃埔華附，目前課堂教學以整體教學為主，個別輔導為輔;在校內課后托管中，則以個性化輔導為主，教師及時督促，爭取達到學生當堂達標，學習疑問“日日清”。校長李彥軍表示，學校在尋找合適的線上平臺，為學生和老師搭建答疑窗口，“但從實際來看，教師當面輔導答疑的效果好于線上指導。”學生在校內解決問題，回家便可完成預習型作業，帶著問題上課，“先學后教”，提高效率。
指引中提及，統籌安排教師輪流開展免費在線互動交流答疑及個別輔導，實際上學校也早已有類似做法。開發區二小教學處主任曾海清介紹，平時數學老師會根據家長反饋，針對學生不懂的知識點，錄制解題小視頻;英語教師會錄制范讀視頻，供學生跟讀;語文教師則會在線上提供范文指引和梳理，回答學生寫作文的疑問。“只要學生遇到問題，在線上找老師，老師肯定會回答。”
此外，許多學校也注重加強作業的及時指導，讓學生基本在校內完成書面作業。開發區二小要求教師充分利用課堂，爭取每堂課留5-10分鐘，給學生在堂上做作業，特別關注學習有困難的學生。在廣外知識城實驗小學的課后托管中，有的學生早早寫完了作業，就可以看課外書。教師看到有學生開始看課外書，則可以過去批改學生寫好的作業，做到即時講解錯誤、了解學生學情。
作業關鍵詞
過程
突出“過程性練習、訓練”
彈性分層
布置學生用“醞釀”“欣欣然”“黃暈”這三個詞圍繞校園景色這一主題寫一段100字(200字、300字)的短文。作業設計從詞義記憶、理解到運用，完成了從知識到能力的躍升，同時尊重孩子的差異，可分層選擇不同的字數。
情境
讓學生規劃一日三餐：如何分配金額、搭配食材營養，學生會在實際情景中運用數學、科學知識，還能走進菜市場、走進社會。
拓展
在學習朱自清的課文《背影》時，教師布置了解朱自清生平的作業，為“作者拓展”;讓學生搜集其他描寫背影的文章，為“情感拓展”;搜集帶有感嘆號的文章或表達，則為“符號拓展”。
發展
在課外發展興趣，以語文學科為例，教師設計闖關，以獎勵性標識引導學生在課余時間背誦古詩，學生通過關卡后可獲獎章。
融合
布置“走讀廣州”等融合歷史、語文學科的實踐作業。
家長：希望“雙減”下孩子能保持良好成績和學習狀態
“校內‘吃飽’，就不去外面折騰”
戚女士的孩子今年上五年級。新學期，孩子書面作業“減量”了，多了運動、做家務的作業，在她看來，這類作業能讓孩子全面發展、培養健全人格，同時能夠輕松完成，孩子也高興。同時她也表示，如何讓孩子在完成學校布置的藝術欣賞與實踐、體育鍛煉、家務勞動與社區服務等類型的作業后，能夠真正達到鍛煉能力、開拓視野的效果，關鍵還在家長的引導。“在家勞動和興趣發展，基本都由家長跟進，這些作業的完成效果與家長的重視程度掛鉤。”
戚女士還表示，作業“減量”對有自主學習意識的孩子較為“友好”，但對學習習慣較差的孩子來說，還需要一段時間適應。現在，她家孩子常常在校內就能寫完作業，但她也有擔心，“我現在也會檢查孩子的作業，作業少了，也擔心孩子不能保持成績和良好的學習狀態。”
一年級家長王先生對于孩子沒有書面作業，則既開心又不踏實。在孩子上幼兒園時，他已經被小學家長打過預防針，母/父慈子孝，其樂融融的日子，從孩子上小學那天就會結束，心梗的幾率會大大增加，沒想到孩子上小學后，居然沒有書面作業。“這跟我想象的有些不太一樣。”王先生笑說，看孩子帶回來的作業本，他常常會忍俊不禁。老師會讓孩子畫一幅畫，來描述當天印象深刻的一件事，寫一句話圖說，在這個過程中，孩子鍛煉了觀察能力、繪畫能力、也復習了拼音和漢字。其他作業還有讀課文、玩卡片游戲、做小實驗、跳繩、撿樹葉、畫畫，孩子都做得很開心。而不踏實的是，他不知道孩子會不會太輕松了，是否要送去周中的培訓班“加餐”。“指引里提到分層作業挺好的，也希望老師能多布置一些拓展性作業。如果孩子在學校內能‘吃飽’，我們就不去外面折騰了。”王先生說。(記者 劉曉星 林欣潼)
