老師掛牌 學(xué)生預(yù)約 不分班級
三所學(xué)校課后輔導(dǎo)有意思
“雙減”政策落地后，中小學(xué)在課后答疑輔導(dǎo)上下足了功夫。盤活全校教師資源，設(shè)立答疑輔導(dǎo)站、開發(fā)個性化輔導(dǎo)平臺……校內(nèi)出新招，做好課業(yè)輔導(dǎo)。
新招1
教師掛牌提供“專家門診”
在首都師范大學(xué)附屬小學(xué)，每天15時30分到16時30分，各年級當(dāng)天參與課后服務(wù)的語數(shù)英學(xué)科教師，會將“骨干教師答疑”的小牌子掛在班級門口，向全年級學(xué)生敞開教室，提示學(xué)生們有疑問可以隨時走進(jìn)來尋求幫助。
為方便年級輔導(dǎo)答疑的開展，學(xué)校還按照教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一了每個年級每周的作業(yè)內(nèi)容，在樓道內(nèi)的大屏滾動公示。
周五的課后答疑輔導(dǎo)，英語教師孫明焱早早地來到二年級七班的教室，對大家說：“孩子們，我們學(xué)習(xí)了Park(公園)這一單元，老師給大家布置了基礎(chǔ)和拓展兩個層次的小任務(wù)，當(dāng)你完成基礎(chǔ)的鞏固練習(xí)作業(yè)時，需要來找老師幫你看一看作業(yè)中還有哪些問題，基礎(chǔ)作業(yè)完成后，我們可以拿起畫筆創(chuàng)作你們心中的公園。”學(xué)生們紛紛拿出作業(yè)本，認(rèn)真地寫起作業(yè)來。
布置好作業(yè)，在講臺旁的辦公桌前坐下，孫老師一邊觀察學(xué)生們寫作業(yè)時的狀態(tài)，一邊等候完成作業(yè)的學(xué)生找她進(jìn)行一對一答疑輔導(dǎo)。作為海淀區(qū)英語學(xué)科帶頭人，孫老師除了擔(dān)任二年級兩個班的英語任課教師外，還負(fù)責(zé)每周三和周五下午二年級英語學(xué)科的答疑輔導(dǎo)工作。
大約20分鐘過去，已經(jīng)有不少學(xué)生拿著作業(yè)本來到孫老師身邊，她一邊批閱學(xué)生的作業(yè)，一邊耐心指出作業(yè)中存在的問題，為學(xué)生講清楚錯誤原因。隔壁班的一位男生小林拿著作業(yè)本找到孫老師，一道“找出單詞劃線部分讀音不同”的題目讓他犯了難，他向?qū)O老師提出了自己的困惑：“孫老師，今天的作業(yè)我就剩這一道題沒解決了，這幾個單詞的讀音我覺得是一樣的，您能幫幫我嗎?”“當(dāng)然可以，咱們一起讀一讀。”孫老師帶著來“看診”的小林把題目中的每個單詞都讀了一遍。確定問題解決后，小林笑著向老師表示感謝。
“以后遇到類似的問題不要著急，可以試著把單詞一個個讀出來。”鼓勵小林的同時，孫老師為他檢查了作業(yè)中的其他題目，確認(rèn)沒有其他問題后，給小林布置了新任務(wù)，“現(xiàn)在你可以用彩筆‘創(chuàng)作’你自己的公園啦，別忘了用英文單詞標(biāo)注公園里的景物和設(shè)施，再用3句話描述你的公園。”
看似簡單的作業(yè)，也融入了老師們的巧妙設(shè)計(jì)和心思。有一部分學(xué)生很快完成了課內(nèi)作業(yè)，孫老師就讓學(xué)生們拿起畫筆進(jìn)行創(chuàng)作。孩子們的筆下，一個個美麗的公園漸漸呈現(xiàn)，孫老師為學(xué)生們補(bǔ)充了很多公園景物和設(shè)施相關(guān)的詞匯，如bridge(橋)、swing(秋千)、slide(滑梯)等，她說：“這樣分層輔導(dǎo)的方式，既可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得足，還可以激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”
新招2
個性化答疑可電話預(yù)約
本學(xué)期開學(xué)以來，密云六中成立語文、數(shù)學(xué)、英語等九個學(xué)科“骨干教師答疑輔導(dǎo)站”，輔導(dǎo)站全部設(shè)在專用教室和樓道內(nèi)，固定時間、固定地點(diǎn)開展服務(wù)。
該校34名骨干教師全員參與，一周五天全面覆蓋，確保每天不少于10名骨干教師，每名骨干每周不少于兩次。同時，輔導(dǎo)站清楚注明骨干教師姓名、學(xué)科、答疑輔導(dǎo)時間、教師電話等信息，并向全體學(xué)生公布骨干教師答疑輔導(dǎo)安排表，學(xué)生根據(jù)自己需求，尋找骨干教師解疑問難，也可以根據(jù)“骨干教師答疑輔導(dǎo)站”提供的教師信息，提前與骨干教師電話預(yù)約，告知自己學(xué)習(xí)需求，便于骨干教師及時、有針對性地提供答疑輔導(dǎo)服務(wù)。
“吳老師，我們是初一的，能向您請教一個問題嗎?”課后服務(wù)時間，密云區(qū)第六中學(xué)語文教師、市級學(xué)科帶頭人吳振華在“答疑輔導(dǎo)站”剛剛坐下，就有三名學(xué)生前來問詢。“當(dāng)然可以。”吳老師一邊微笑著回答，一邊讓學(xué)生們坐下，其中一個女生打開語文書，“吳老師，我們剛剛學(xué)完了蒲松齡的《狼》，老師說這篇文章主要表現(xiàn)狼的狡猾奸詐，而我們覺得文中的屠戶太殘忍，一下殺死了兩只狼。”
“為什么你認(rèn)為屠戶殘忍呢?”吳老師問。女生一臉認(rèn)真地說：“我們小學(xué)讀的《狼圖騰》中說，狼是一種非常有團(tuán)隊(duì)精神的動物，它們智慧、勇敢，一般不會主動攻擊人類。文章中也沒有說狼攻擊屠戶……”吳老師立馬明白了學(xué)生的困惑。他翻開書，邀請學(xué)生們一起閱讀：“我們一起來看看，文中狼的表現(xiàn)。”在層層引導(dǎo)和啟發(fā)下，他和學(xué)生展開了一番深入的探討、研讀，學(xué)生們很快理解了文章的主旨。
“通過這個問題，你們獲得什么啟示沒有?”吳老師問。“分析問題不能只從一方面，要學(xué)會多角度看問題。”幾個學(xué)生得到圓滿的答案，滿意地離開了。
“骨干教師答疑輔導(dǎo)不僅面向全體學(xué)生，打破班級年級界限，化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑惑，更要保護(hù)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生成長，這也是課后服務(wù)的真正意義。”吳老師說。
“開學(xué)前兩周，每到答疑輔導(dǎo)時間，學(xué)生們還是比較習(xí)慣找自己的老師答疑，每天找骨干教師答疑的只有二三十人。”密云六中校長高光斌說，針對這種情況，各科骨干教師都加強(qiáng)了課標(biāo)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究各年級教材，為個性化輔導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備，“現(xiàn)在，越來越多的學(xué)生開始主動跨班級、甚至是跨年級找老師解答問題。”
如今，每到課后輔導(dǎo)時間，密云六中每個答疑輔導(dǎo)站都格外“熱鬧”。小操場上，體育教師在指導(dǎo)學(xué)生動作要領(lǐng);辦公室外，幾個思維活躍的學(xué)生正圍著數(shù)學(xué)教師爭相討論幾何證明題的多種解法;化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，老師正在為學(xué)生講解演示實(shí)驗(yàn)的注意問題……該校骨干教師答疑輔導(dǎo)站設(shè)立近兩個月，累計(jì)服務(wù)學(xué)生近500人。
新招3
學(xué)業(yè)心理困惑都可解答
宏志中學(xué)開發(fā)了“一幫一平臺”，從而將全校教師資源盤活：老師們把每天的空閑時間公布在平臺上，學(xué)生們可根據(jù)自己的實(shí)際需求在全校老師間預(yù)約答疑。
中午，宏志中學(xué)高中歷史老師李慧娟都會等候在辦公室里。12時30分，她等候的“貴客”便陸續(xù)上門。近期，李老師答疑時間是12時30分到13時30分。
上周五，第一個敲門進(jìn)屋的是李老師隔壁班的學(xué)生張合(化名)。月考剛過，張合對考試中遇到的一個題型有些把握不準(zhǔn);這不，考試一結(jié)束，他便迫不及待地找到李老師請教。李老師抽絲剝繭中精準(zhǔn)定位學(xué)生的疑問點(diǎn)。讓張合覺得有些棘手的題目是新高考改革以來出現(xiàn)的一道新題型，題目緊扣歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，重在考查學(xué)生在簡單歷史現(xiàn)象背后的歷史解釋，解題時，學(xué)生需要將歷史現(xiàn)象置于大的時空背景下進(jìn)行還原，整道題目對于學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力都有一定的要求。
李老師對癥下藥，張合思路清晰了不少;她又利用下午課余找了相似的題型，以便學(xué)生加深鞏固。
該校副校長陳昌林介紹，平臺啟用以來，像張合這樣跨年級、跨班級求助的學(xué)生不在少數(shù)。“有的孩子學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度超過了正常的學(xué)生，他們可能就需要更高年級老師的指導(dǎo)和幫助;也有的孩子性格有些內(nèi)向，覺得自己的基礎(chǔ)不夠好，不好意思找自己的老師求助，便更傾向于找其他班級的老師答疑。”目前，全校有105位教師在平臺上答疑，學(xué)科類老師幾乎是百分百覆蓋;學(xué)生可于課間在班級、機(jī)房或者閱覽室的電腦上進(jìn)行預(yù)約。
短短的答疑時段，老師們要解答的不僅僅是學(xué)生們在學(xué)科上的疑問，還有心理上的困惑。
前幾天，女生小雨(化名)預(yù)約了李老師的中午答疑，話沒說幾句，一向勤奮努力的小姑娘因?yàn)榭荚嚦煽儧]有起色，委屈地掉起了眼淚。李老師沒有多說，靜靜等著小雨發(fā)泄完自己的情緒，然后送上一個溫暖的擁抱。多年與高中的學(xué)生泡在一起，李老師深知孩子們面對成績時的敏感神經(jīng);她的口中沒有大道理，生動的“過來人”案例信手拈來。“我前年帶過一名學(xué)生，當(dāng)時成績跟你差不多，你們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也差不多，你知道她最后高考成績是多少嗎?她當(dāng)年經(jīng)歷的事情，你也正在經(jīng)歷，只不過你的積累才剛剛開始，老師會和你一起等到從量變到質(zhì)變發(fā)生的那一天……”小雨的心情緩和了不少，李老師趁熱打鐵，“再說了，你以為你一點(diǎn)兒進(jìn)步都沒有嗎?這次考試比上次足足多了6分，要知道，上次考查的是前三個單元的知識，這次考查的是整本書的知識，所以你進(jìn)步的可不僅僅是這表面的6分……”一番紓解與打氣，哭啼啼的小雨臉上又燦爛了起來。(記者 李祺瑤 牛偉坤)
