一體化德育，幼兒園如何“接招”
前不久，某幼兒園的教師結合抗戰時期的“雞毛信”故事設計了一個教育活動，教師扮“鬼子”，一名幼兒扮小英雄“海娃”，其他幼兒扮“羊群”。活動旨在讓幼兒理解故事的同時，增強對革命英雄的敬意。
游戲開始，“海娃”將“信件”藏到一只“綿羊”身上。“鬼子”把“羊群”挨個兒搜遍，卻找不到線索，惱羞成怒，開始用槍逼問“海娃”：“小孩，說，信藏哪兒了?”“鬼子”聲色俱厲，“海娃”臉色驟變……
活動引起了該園教師的廣泛討論：有的教師認為，活動內容遠離幼兒生活;有的教師認為，活動形式不符合幼兒年齡特點……其實，討論背后，更本質的問題在于：幼兒園如何開展德育?
2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》提出，要構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系。此后，北京、廈門、石家莊等地對大中小幼一體化德育體系建設進行了探索。前不久，北京出臺了《北京市大中小幼一體化德育體系建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，這些都為學校德育工作提供了參考。
那么，一體化德育，幼兒園階段的內容有哪些?實現路徑是什么?幼兒園德育如何與小學銜接?記者采訪了幾位幼兒園園長，以求找到答案。
德育要契合幼兒年齡與認知特點
學前教育是基礎教育的開端，其任務是將幼兒從生物意義上的個體培養成具有良好道德品質和行為習慣的社會個體。3—6歲幼兒正處于個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，同時，他們具有生活經驗少、理解能力弱、道德情感不穩定等心理特點。那么，對幼兒開展德育，具體“育”什么?
“一體化德育的內容包括愛國主義教育、集體主義教育、勞動教育、社會公德教育、文化自信教育、人格養成教育等。”在北京市豐臺第一幼兒園園長、北京市學校德育研究會副會長朱繼文看來，學前階段的德育內容，需要更契合幼兒的年齡與認知特點。比方說愛國主義教育，幼兒的歸屬感往往來自于他們對群體生活的直接感受和體驗。幼兒愛家鄉、愛祖國情感的萌發，是由愛父母、愛家庭、愛老師、愛身邊的人一步步發展而來的。
北京明天幼稚集團總院長雷海環認為，對于學前兒童而言，道德教育不僅要著眼于規范幼兒的思想和行為，還要培養他們對真善美的信仰，并通過體驗來培養他們的道德認知和道德信念。
因此，在雷海環看來，幼兒德育首先應關注幼兒的心靈，只有讓幼兒在人世之初體驗世界的美好，才能更好地激發他們對真善美的追求。同時，基于幼兒經驗習得的特點，幼兒德育還應體現在道德實踐上，讓幼兒借助生動有趣的活動，將美好的道德情感和道德認知轉化為道德行為，真正做到內化于心，外化于行。
在幼兒一日生活中滲透德育
“幼兒園是幼兒獨立踏入的第一個相對安全的小社會。在幼兒園里，幼兒不僅在游戲、活動中體驗學習的快樂，還會在同伴交往中感受合作和妥協，經歷被鼓掌和給別人鼓掌。”北京市朝陽區勁松第一幼兒園園長于淵莘發現，人文環境建設對幼兒德育培養極為重要。只有幼兒園與家庭、社會達成共識，營造寬容安全的園所環境，才能為幼兒走向學校做好社會適應準備。
朱繼文提出，對于幼兒園來說，一體化德育是滲透在生活中、體現在課程里、浸潤在環境中、體現在家園共育過程中的。
具體來說，首先要構建德育建設的學習共同體，讓全員達到目標一致、追求一致、方向一致、資源共享，建立幼兒園德育教育資源庫。其次要聚焦幼兒園德育內容、途徑、方法，開展實踐研究。尊重幼兒身心發展規律，用生動的實踐案例和有益的經驗展現育人成果。再其次要立足實際，從講身邊人的德育故事、自己的育人故事、他人的感人故事入手，線上線下結合，讓德育實效性體現在每個幼兒的思想中，內化為每個幼兒的品質，浸潤到每個幼兒的心靈。
在北京市西城區長椿街幼兒園園長劉曉穎看來，幼兒園階段更多是從早上問好、喝水、洗手、整理物品這些生活小事入手來實施道德教育的。
如何讓生活中的小事成為幼兒道德品質養成的載體呢?劉曉穎認為，這就要求教師必須做到以愛育愛，細心呵護。同時，還要明確教育的目標定位，讓道德修養這種抽象的概念可操可檢可落實。比如，可以將“創建文明城市”的要求，變為“講文明講衛生勤洗手愛勞動”的目標要求，再根據幼兒不同年齡特點提出更具體的要求。另外，教師還可用兒歌等生動的方式，激發幼兒的內驅力，開展德育活動。
構建縱向銜接、橫向協同的德育體系
幼兒園與小學兩個階段緊密連接，但孩子的學習方式與道德發展水平并不相同。那么，幼兒園德育如何實現與小學的銜接?
“幼小銜接包括能力的銜接、習慣的銜接和情感態度的銜接。應根據銜接內容，在一日生活中有目的、有計劃地開展活動，落實德育。”北京師范大學石景山附屬幼兒園園長馬炳霞提出，教師可通過設計問題——“小學與幼兒園有何不同”，引導幼兒理解小學生活。在理解的基礎上，教師還可以有意識地引導，讓幼兒逐漸學會自主管理時間、管理自己的事情，為入小學做準備。
“一體化德育的縱向銜接，并不簡單地表現為學段之間內容的銜接、知識由易到難的銜接以及目標由淺入深的銜接，而是一體化德育理念下尊重兒童年齡特點的銜接、認識規律的銜接、接受水平的銜接。”朱繼文認為，一體化德育的內容在不同學段都是不可割裂的，但更多是方式方法的有效銜接。
“推動學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合，形成一體化育人共同體，構建各學段銜接、社會與家庭協同的新時代一體化德育新格局。”北京出臺的《綱要》明確提出，一體化德育不但要做到縱向銜接，還要做到橫向協同。
朱繼文認為，這就是一體化德育倡導的幼兒園、家庭、社會、網絡“四維一體”育人方式。從幼兒園教師角度來說，一體化德育呼吁所有教師不忘為黨育人初心、為國育才使命。從家長角度來說，要樹立“以德為本，全面育人”理念，家園合力促進幼兒德智體美勞全面發展。從社會角度來說，社會環境可以作為幼兒德育學習的資源。同時，幼兒園還可以與社區居委會及周邊單位有機聯動開展活動。從網絡視角來說，可利用網絡做好對幼兒、家長和社會的宣傳和展示。同時，網絡也是一種學習載體，可以讓幼兒通過多元方式習得德育經驗。(記者 趙彩俠 紀秀君 田玉)
