鄉(xiāng)土資源變身課程寶藏
——海南師范大學(xué)對(duì)口幫扶瓊中縣發(fā)展學(xué)前教育紀(jì)實(shí)
一所師范院校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園相遇，會(huì)有怎樣的“化學(xué)反應(yīng)”?海南師范大學(xué)對(duì)口幫扶海南省瓊中黎族苗族自治縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，給這個(gè)命題帶來(lái)了答案。
手把手帶領(lǐng)，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師專業(yè)素養(yǎng);點(diǎn)對(duì)點(diǎn)協(xié)助，提高鄉(xiāng)村學(xué)前教育保教質(zhì)量與管理水平;心貼心推動(dòng)，打造管理規(guī)范、質(zhì)量較高、具有適宜性的生態(tài)式鄉(xiāng)村幼教……5年來(lái)，海南師范大學(xué)依托學(xué)前教育系的專業(yè)力量，和瓊中縣的幼兒園園長(zhǎng)、教師一道，探索出一條具有特色內(nèi)涵、典范意義的鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展之路。
融入民族文化元素，幼兒園活動(dòng)亮了
山間深秋，靜謐清幽，走進(jìn)瓊中縣灣嶺鎮(zhèn)中心幼兒園，孩子們歌聲裊裊、舞姿翩翩，好不熱鬧。
一群平均年齡不到5歲的孩子，正在表演極具海南民族特色的黎族竹竿舞。有的伴隨節(jié)奏在竹竿分合的瞬間進(jìn)退跳躍，有的手持自制的打擊樂器配樂，還有的蹲在地上配合節(jié)奏操控竹竿……近年來(lái)，以傳統(tǒng)文化為主題的校園活動(dòng)在這里時(shí)常上演。但在5年前，這樣的活動(dòng)并不多見。
回想起從前，灣嶺鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)王冰感慨道：“我們也想辦優(yōu)質(zhì)園，但就是不知道往哪兒使勁呀。”就在王冰一籌莫展時(shí)，海南省教育廳發(fā)布的一則消息，讓她預(yù)感到“及時(shí)雨”將來(lái)臨。
2016年年底，海南省教育廳公布了該省第四期學(xué)前教育對(duì)口幫扶名單，海南師范大學(xué)將對(duì)口幫扶瓊中縣。沒多久，海南師范大學(xué)幫扶團(tuán)就帶著專家、帶著點(diǎn)子來(lái)了。
“我們系統(tǒng)診斷了瓊中縣幼兒園存在的問(wèn)題，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)瓊中地區(qū)可用于教育教學(xué)的民族元素十分豐富。”海南師范大學(xué)教育學(xué)院教師郭敏介紹。幫扶團(tuán)很快就明確了工作重點(diǎn)，一是確立“種子園”，規(guī)范幼兒園的園舍、布局、管理、環(huán)創(chuàng)、課程建設(shè)等，輻射帶動(dòng)全縣幼兒園;二是以美術(shù)、音樂工作坊為切入點(diǎn)，培養(yǎng)“種子教師”，促進(jìn)全縣幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)。
灣嶺鎮(zhèn)中心幼兒園成了“種子園”，王冰則成了“種子教師”。在海南師范大學(xué)鋪設(shè)的沃土上，王冰這顆“種子”逐漸生根、發(fā)芽、向上。
“我打開了思維的大門，也找到了發(fā)展的方向。”在幫扶團(tuán)的啟發(fā)引領(lǐng)下，王冰說(shuō)自己仿佛找到了事業(yè)的“第二春”。
學(xué)有所成的王冰帶著幼兒園教師們從改造園所環(huán)境開始，把代表黎族文化的大力神圖騰融入校園環(huán)創(chuàng)，開墾種植園，種上當(dāng)?shù)靥厣参铮侔阎窀臀琛㈦p面繡、三色飯等黎族民俗文化融入課程，園里的活動(dòng)豐富起來(lái)了。
有改變的，不只是灣嶺鎮(zhèn)中心幼兒園。幫扶團(tuán)因地制宜，以當(dāng)?shù)乩枳濉⒚缱逦幕癁榛A(chǔ)，指導(dǎo)幼兒園更新辦園理念，開發(fā)特色課程，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園里刮起了民族風(fēng)。
挖掘資源開發(fā)課程，教師長(zhǎng)了真本領(lǐng)
“這要是放在以前，我們哪里能想到蚯蚓也能成為教學(xué)材料啊!”和平鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)陳娟說(shuō)道。她說(shuō)的這只“蚯蚓”，曾在瓊中縣被許多人當(dāng)作典型學(xué)習(xí)案例。
和平鎮(zhèn)中心幼兒園青年教師邢菊珍在開展課外活動(dòng)時(shí)，偶然看到雨后草坪上有只蚯蚓在緩慢爬行，細(xì)心的她馬上喊來(lái)孩子們圍觀。“地這么硬，蚯蚓是怎么鉆進(jìn)去的?”“蚯蚓要吃飯嗎?”“蚯蚓的頭在哪里?”……在邢菊珍的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)著蚯蚓好奇發(fā)問(wèn)。
“孩子們對(duì)蚯蚓的興致引發(fā)了我的思考：有什么好辦法能滿足他們的好奇心，又能豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)?”邢菊珍一邊思索一邊行動(dòng)，她馬上找來(lái)關(guān)于蚯蚓的繪本，讓孩子們畫出蚯蚓的世界，并挖出更多蚯蚓供孩子們觀察。
一只蚯蚓，延伸出蚯蚓故事會(huì)、蚯蚓繪畫賽、蚯蚓觀察記等一系列活動(dòng)，極大地滿足了孩子們的好奇心，還鍛煉了他們的動(dòng)手能力。探究蚯蚓的活動(dòng)也得到了許多家長(zhǎng)和教師的點(diǎn)贊。
“海南師范大學(xué)的老師們?cè)f(shuō)過(guò)，要善于發(fā)現(xiàn)資源，開發(fā)自己的課程。”邢菊珍說(shuō)，在幫扶團(tuán)的支持下，自己的教學(xué)思路和研究能力都邁上了一個(gè)新臺(tái)階。
一滴水可以映射太陽(yáng)的光輝，一位青年教師的成長(zhǎng)故事也能折射出海南師范大學(xué)的幫扶成效。
據(jù)了解，海南師范大學(xué)幫扶團(tuán)以“工作坊”為主要幫扶模式。“工作坊”導(dǎo)師根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象最實(shí)際的需要，定期組織教研活動(dòng)，再對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐操作、講解示范，讓教師帶著反思意識(shí)與學(xué)習(xí)成效回到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐。
作為幫扶項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，海南師范大學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng)丁金霞認(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)是雙向互動(dòng)的過(guò)程。一線教師必須先從觀摩他人的教育行為開始，進(jìn)而理解其背后的原理，并回到實(shí)踐中去操作，邊做邊反思。而以工作坊模式開展幫扶，就為一線教師提供了更多的觀摩機(jī)會(huì)。
放下麻將、茶杯，家長(zhǎng)開始陪孩子閱讀
在陳娟看來(lái)，海南師范大學(xué)的幫扶帶來(lái)的變化，不僅體現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境改變、課程改良、教師的能力提升上，更體現(xiàn)在家長(zhǎng)教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變上。
在幫扶團(tuán)的指導(dǎo)下，通過(guò)觀摩一線優(yōu)秀案例，和平鎮(zhèn)中心幼兒園結(jié)合實(shí)際，開展了主題親子閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)和孩子一起讀當(dāng)?shù)氐纳裨捁适拢私猱?dāng)?shù)刈匀痪坝^，隨處可見的本土文化資源變成了閱讀資源。在長(zhǎng)期堅(jiān)持下，陳娟欣喜地發(fā)現(xiàn)，親子閱讀從任務(wù)式的“打卡”，逐漸成了家長(zhǎng)和孩子的自覺行為。越來(lái)越多的家長(zhǎng)，放下手中的麻將、茶杯，把閑暇時(shí)間放在孩子的閱讀上，幼兒園周邊的書香濃郁了，家長(zhǎng)的觀念改變了，整個(gè)鎮(zhèn)子的氛圍也不一樣了。
“鄉(xiāng)村教育不能照搬城市模式，而應(yīng)充分挖掘和利用本土資源，并形成特色優(yōu)勢(shì)。”在丁金霞看來(lái)，這些年幫扶團(tuán)主要的工作，就是幫助園長(zhǎng)、教師去改變課程觀、教育觀，讓他們知道自己身邊的、民族的東西都是很珍貴的教育資源，都可以幫助孩子實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。
“未來(lái)，幫扶團(tuán)還將繼續(xù)攜手偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)，改善學(xué)前教育薄弱環(huán)節(jié)，幫助更多幼兒園找到特色發(fā)展之路，幫助鄉(xiāng)村地區(qū)強(qiáng)健學(xué)前教育師資隊(duì)伍，讓孩子們享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源。”丁金霞說(shuō)。(記者 劉曉惠)
