美育如何成為“面向人人”的必修課
在“十四五”開局之年，“雙減”政策的出臺，勢必將為教育事業帶來新風尚。堅持立德樹人，在努力構建德智體美勞“五育融合”育人新格局的過程中，大中小學的美育工作也將迎來發展的黃金時期。
美育的核心是育人，堅持以美育人、以文化人，以潤物無聲的方式啟迪思想、溫潤心靈，美育必須是“面向人人的教育”，將社會主義核心價值觀融入美育課堂，以上海為例，目前已明確提出“把實施面向人人的普及教育作為學校美育的核心目標”。
然而，對照當前學校美育工作，我們卻看到尚有一些短板弱項要補。從長期的教學實踐看，高校的美育工作往往受限于師資規模有限、課程門類單一等客觀因素，在普及度和覆蓋面上不甚理想。同時，由于高校優質美育資源供給不足，導致對中小學校的輻射能力總體有限。以“面向人人”為目標導向，打造充滿活力、多方協作、開放高效的學校美育新格局，亟須有力推進大中小美育一體化建設，高校要將深化美育教學改革納入頂層設計，在整合育人資源、創新教育實踐、優化教學評價等關鍵環節上有所突破。要著力構建全員、全過程、全方位育人格局，通過加強美育提升青年學子的人文素養，進一步增強青年學子的文化自信、提升中華民族的整體文化素質，助力中華民族的偉大復興。
美育當是“面向人人”的必修課
在人類文明創造的財富中，既有物質文明財富，也有精神文明財富。當前，不斷滿足人民對美好生活的向往，“美好生活”既體現為物質生活層面的寬裕，也指向精神層面的愉悅。這也正凸顯了美育重要性之所在：每個人對美都有本真的追求——指向精神生活層面的審美，在人們對“美好生活的向往”的追求中，已經成為一種生活必需品。
中共中央辦公廳、國務院辦公廳去年10月印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》(以下簡稱《意見》)明確了“兩步走”的目標：到2022年，學校美育取得突破性進展，美育課程全面開齊開足，教育教學改革成效顯著，資源配置不斷優化，評價體系逐步健全，管理機制更加完善，育人成效顯著增強，學生審美和人文素養明顯提升;到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系。
深刻認識到美育的戰略地位和美育的育人價值，做好這項“培根鑄魂”的工作，當前，整個教育系統都有必要進一步重視和加強美育工作，進一步增強責任感和使命感，以“面向人人”為目標，構建大美育格局。美育絕不是一門單一的學科教育或一種面向部分學生的專業教育，而是一門人人都要學習的必修課。
談及“面向人人”，自然會面臨一個現實的問題：美育資源總體上相對匱乏。就拿高校來說，若是增加幾門選修課、抽調部分師資開設講座普及一些藝術知識、美學理論知識尚且容易操作，而要做到普及美育，實現全面覆蓋，則顯得艱難。而中小學的美育師資主體力量，是由高校培養的。因此，必須通過教育系統內部的頂層設計優化和系統改革，以大中小一體化的思路整體設計，實施學校美育。
出真招實招“補短板”
真正出真招實招推動美育育人工作邁上新臺階，必須堅持“問題導向”，要聚焦當前學校美育在實施過程中遇到的幾大瓶頸問題，特別是抓住師資、教學、評價等幾大關鍵點，在制度層面予以創新、突破。
開齊開足美育課，高校若要將美學、藝術學課程納入本科生教育公共課程體系，首先要解決師資供給不足的現實問題。須知，在高校開設諸如書法、繪畫等公共藝術課程，它們既區別于面向藝術類專業學生的專業基礎課，又不同于中外繪畫史、書法藝術史賞析等傳統通識課程，不能光有理論沒有藝術實踐。
從高校的實際師資儲備看，非藝術類專業的學科教師基本無法指導學生開展藝術實踐，而藝術類專業的教師雖然在美學實踐方面經驗豐富，但以現有的師資儲備，要承擔面向全體學生的美學普及教育，顯得杯水車薪。
那么，除了藝術類專業教師，還有哪個群體可以走進美育課堂，承擔面向全校學生的美育任務呢?對此，筆者的建議是，不妨將一些具有較高專業素養的藝術類專業碩士生納入高校公共藝術課程的教學隊伍，形成由藝術類專業導師制定教學大綱、掌舵教學方向和教學法，由藝術類專業導師與部分碩士生組建教學團隊，共同承擔授課任務。
同時，在制度保障方面，也要把美育工作及其效果作為高校辦學評價的重要指標，對從事美育的藝術類專業教師，應有量身定制的評價體系。比如，可以為從事美育工作的教師在教學工作量計算、職稱評審等方面設計專門通道，進一步突出教書育人實績，注重對履職績效、創新成果、人才培養實際貢獻的評價，進一步激發廣大專業教師投身美育的活力與熱情。
構建更友好育人“界面”
需要特別指出的是，美育有其特殊性。高質量的藝術公共課程是學校開展美育、提高青年學子審美能力的有益途徑。這類課程在教學實施環節要避免兩個傾向：一是把美育課程簡單地等同于給學生上音樂課、繪畫課，落于形式上的“彈彈、唱唱、畫畫”，二是停留于美學理論的空洞說教，讓學生感到乏味。
讓學生在通曉基本的美學理論知識、掌握審美的一般規律的基礎上，提高審美能力，美育的“界面”可以更友好，從而貼近當今青少年的喜好。
比如，在傳統中國的諸藝術門類中，詩、書、畫之間多有相通之處。一些基本的藝術對立辯證法，如剛與柔、輕與重、濃與淡、長與短、正與邪、虛與實、黑與白等等，都是多門藝術中通行的規律。教師在講授藝術規律的時候，除了向學生講解一個藝術門類的獨立性和獨特性，也須以審美概述的方式切入，將各藝術學科進行融會貫通。美育戰線教師要達成共識：具體的藝術技能只是載體、是教學手段，美育的真正目標是提升人的修養，美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，要幫助青年學子通過美育，進一步弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信。
在推進美育的過程中，場館育人的重要性同樣有待發掘。比如，通過“引進來”和“走出去”的方式，拓展美育新平臺，可鼓勵有條件的學校在文教結合領域加大探索步伐，對接所在城市的劇院、音樂廳、美術館、書法館、博物館等藝術場館，為更多學生“在藝術館上藝術課”創造條件。
時下，各種展覽時有上新，參觀博物館和展覽本就是愉悅精神生活、汲取文化養料的一種方式。但筆者也注意到，不少展覽存在“虎頭蛇尾”的現象：開幕儀式熱鬧不已，之后就流于冷清。之所以會出現這樣的局面，很大程度上和部分專業展覽缺乏導覽有關。近年來，在文化資源相對豐富的上海，已在這方面作出嘗試。比如，在書法大展等藝術領域專業展覽推出的同時，邀請知名書法家到現場講解，定期安排固定的志愿者提供專業方面的賞析導覽，幫助受眾欣賞展品。同樣，大學校園內，也有圖書館、博物館、藝術系等和美育相關的教育資源。今后，隨著美育的進一步擴容，這些藏身高校教學大樓的藝術系教室、教師的工作室等都可以逐步向全校師生開放，由此構建一個更友好的美育場域，讓大家有更多的方式接近藝術、感受藝術美，營造共同促進學校美育發展的良好社會氛圍。(記者 張索)
