一所鄉村小學的“智慧”突圍
“鄉村智慧教育典型案例”系列報道
鄉村教育事業的發展，是鄉村振興戰略的重要支點，中共中央、國務院2018年印發的《鄉村振興戰略規劃(2018—2022年)》指出，優先發展農村教育事業，積極發展“互聯網+教育”，推進鄉村學校信息化基礎設施建設，優化數字教育資源公共服務體系。
在教育信息化2.0時代，依托新設備、新技術，各地各校在實踐中扎實推進教育信息化建設，涌現出一批好的案例和故事。為了更好地反映鄉村學校發展、區域建設、教師學生受益鄉村智慧教育發展的故事，本專刊今起推出“鄉村智慧教育典型案例”系列報道，敬請關注。
作為我國教育體系的“神經末梢”，鄉村小規模學校的優質發展是打通教育均衡發展的“最后一公里”。在安徽省阜陽市臨泉縣，為讓鄉村中小學共享教育現代化成果，促進區域教育優質均衡發展，2019年底，政府出資為包括艾亭鎮謝莊小學在內的20多個鄉鎮47所鄉村中小學打造智慧課堂。
智慧課堂常態化應用帶來的鄉村教育數字化變遷之外，鄉村教師的鄉土守望依然延續。在安徽省阜陽市臨泉縣艾亭鎮謝莊小學，三代人的教育接力間有使命和擔當的師生傳承，更有智慧教育與鄉土情懷共同交融描畫出的鄉村學校生生不息的發展圖景。
駕車出臨泉縣城，沿G220國道，再經S237省道，一路向南，歷時近50分鐘即可到達艾亭鎮。此地是臨泉縣南部大鎮，人口密集，農業發達，外出務工人口眾多。
謝莊小學坐落于村口，近年來，隨著政府教育民生工程的開展，學校辦學條件改善，不僅是“從泥砌到磚瓦結構，再到聯排小樓”的校園面貌的變化，更有教學設施的更新迭代：從黑板粉筆到班班通，再到如今的智慧課堂。
2020年，謝莊小學鋪設了智慧課堂設備，三年級至六年級4個班級實現了智慧平板教學。智慧課堂應用背景下，新的教學生態在這所學校不斷生長。
留與守：校長姜林的憂和喜
“缺師少教”是鄉村小規模學校面臨的普遍性困境。在謝莊小學，連同校長姜林在內的13位教師，承擔了包括幼兒班在內的7個班級10余門課程的教學工作。
初中部撤并后，與姜林同年入校的同事都去了縣城的學校。姜林拒絕了縣城中學拋來的橄欖枝，選擇留下。“我就是這里的人，應該留在家里做事情。”少言寡語的姜林，把想法都落進行動里。
“90%以上的學生都是留守兒童，條件好的家庭，都把孩子帶進城里上學了，留下來的都是家庭條件困難的。”怎么給這些孩子更好的關懷和教育，是姜林苦苦思索的問題。
為了彌補留守學生的情感缺失，姜林特意為每個班級都安排一位女教師。而政府投資建設的智慧課堂，讓謝莊小學的孩子與城鎮孩子一樣享受到平板學習等教育信息化成果。
“教育信息化對于城市孩子來說是錦上添花，對于我們農村學校的孩子，是雪中送炭。”回想起孩子們剛拿到平板時的情景，姜林的眼睛里閃動著光芒。“孩子們很開心，覺得新鮮，學習勁頭足，尤其跟讀和語言測評，為學生的英語和語文學習營造了標準化的語言環境。”
智慧課堂的建設也破解了學校缺師少教的困境。兼任多門學科教學工作是鄉村教師必須要面對的問題，“一專多能”也可能是“不專不能”，此種境況下，智慧課堂后臺課件等教學資源為教師備課和專業發展提供了資源支撐。
如今，對于“能不能用好智慧課堂”這一問題，姜林的擔憂早已消解。“老師們現在都離不開平板，尤其是年輕老師，平板已成為上課的得力助手，平板里的課件素材，提高了老師的備課質量和效率。”
教與學：退休之年再“出發”
要了解謝莊小學的過往，就不得不提到教師李道峰。1982年入校從教的他與謝莊小學一起經歷了40載春秋輪回。40年里，他培養出了一批又一批學生。最讓他自豪的，是學生又回到校園，服務鄉村教育。校長姜林、女兒李艷麗以及學校的保安陳講平，都曾是他的學生。
2021年秋季學期開始，周邊村莊的孩子陸續報到入校。李道峰任課的二年級學生升入了三年級。這是他從教生涯的最后一年，也是他使用平板上課的第一年。
“老牛自知夕陽晚，不用揚鞭自奮蹄。”這是李道峰入學師范時，老教師在開學典禮上給新生的寄語。現在，走到暮年的他也在智慧課堂的驅動下“奮蹄奔跑”，新學期，已到退休之年的李道峰開始了平板教學的學習。面對這一全新的教學工具，李道峰內心澄明：“我這個年紀，適應平板教學不會是輕松的體驗。”
知難不畏難。“平板，一定是老師的好朋友、好幫手。說心里話，我其實很羨慕學校里的年輕老師，他們趕上了好時代。”談及平板授課，李道峰笑得開心。
李道峰的信心，也來自女兒李艷麗的鼓勵。
2017年，李艷麗通過入編考試，在李道峰的堅持下，她回到謝莊小學成為一名鄉村語文教師。
提到女兒教學能力的進步，李道峰露出自豪的笑容：“這兩年專業素質提高了不少，還把信息技術手段融合到課堂教學里，今年，她是我的老師了。”
傳與承：長大后我就成了你
像李道峰一樣，李艷麗也走上了鄉村教育之路。
在自己的努力及父親的指導下，李艷麗的教學能力迅速提升，短短四年，已成為謝莊小學的骨干教師。在李艷麗眼里，父親李道峰很嚴格，時常對自己的教學工作提出許多意見與建議，即便是在家里的餐桌上，父親與她談論最多的話題，還是教學。
受父親影響，李艷麗非常注重課堂的豐富性。不同的是，她和父親采取了兩種不同的教學方式：父親通過繪畫、唱歌等傳統的方式輔助語文教學;而她習慣于借助平板里的圖片、音樂、視頻等豐富的資源，拓展孩子的想象空間。
“比如《草原》一課，孩子們沒有見過草原，文字和語言描述很難引起他們的共鳴。圖片一展示，然后語音一播放，視頻一導入，課堂就生動起來了，視覺刺激會帶來身臨其境的感受。”
她所教的六年級，學生近50人，是人數最多的一個班級，課堂學情了解并非易事。“留守孩子，特別是單親家庭的孩子，感情缺失是普遍存在的問題。尤其是五六年級這些從教學點轉進來的孩子常常不愿意表達自己，課堂互動難以開展，不好了解學生的掌握情況。”
通過平板布置朗讀測評等學習任務，李艷麗收集班級整體學情及學生個體學情數據，有針對性地進行輔導。“孩子們朗讀測評得分越來越高，讀書的興趣就提起來了。以前點名抽查，只能顧到少數學生。現在每一個學生的學習數據都在后臺，一個都不漏下。”
留守帶來家庭教育缺失，在某種程度上，鄉村教師如父如母，也承擔著家庭輔導、教育的職責。“每到中高考，我都會給學生樹立信念，比不上城鎮孩子的家庭條件，更要努力學習，改變命運。”在李艷麗眼里，每個孩子都值得更美好的未來，每個孩子，都像自己的孩子。
大地上的故事，除了晝與夜、春與秋的更迭，還有莊稼和人，一茬又一茬地生長。
在謝莊小學，農村教育信息化讓教與學突破校園圍墻，超越城鄉邊界，優質資源得以自由流淌。(記者 方夢宇)
