重慶師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校
“順性教育”為了學(xué)生的自由呼吸與生長(zhǎng)
“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，在重慶師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“重師附小”)看來(lái)，《中庸》道出的性、道、教三者關(guān)系，在教育中也同樣適用。于是，這所學(xué)校便成了“因生而動(dòng)，順性揚(yáng)才”理念的踐行者，沿著“順性教育”的實(shí)踐路徑，為了學(xué)生自由呼吸與生長(zhǎng)而辦學(xué)。作為重慶師范大學(xué)幾代人的重師附小夢(mèng)和60年師范教育成果之大成的學(xué)校，重師附小的“順性教育”不僅具有深刻的歷史和時(shí)代意義，也蘊(yùn)含深刻的教育理論基礎(chǔ)。這其中，有葉圣陶先生“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”的啟迪，有“師者傳道授業(yè)解惑也”的指引，有自然主義教育思想的創(chuàng)新，有杜威實(shí)用主義教育思想的引進(jìn)……
“了解學(xué)生需要時(shí)間，理解學(xué)生需要時(shí)間，糾正錯(cuò)誤和解決問(wèn)題更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不管學(xué)校還是教師，應(yīng)該是一個(gè)允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方，教育本身不是急功近利就能取得成就的，需要教育者調(diào)整好自己的心態(tài)，教師和學(xué)生共同堅(jiān)持，共同努力，并且要允許反復(fù)的可能性。”帶著對(duì)兒童成長(zhǎng)規(guī)律的尊重，重師附小近年來(lái)在校長(zhǎng)鄭霖的帶領(lǐng)下，在陪伴兒童快樂(lè)健康地生活、見證成長(zhǎng)、享受生命增值的過(guò)程中，踐行著“能協(xié)作、勇?lián)?dāng)”的團(tuán)隊(duì)文化，“激童趣、樂(lè)創(chuàng)造”的課程文化，“重功能、有情趣”的環(huán)境文化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的愿景。
“24N”課程，實(shí)現(xiàn)以人為本、“順性”而導(dǎo)
因?yàn)閳?jiān)信“順性教育”，以人為本、因生而動(dòng)、“順性”而導(dǎo)便成為重師附小課程發(fā)展的原點(diǎn)。重師附小的課程設(shè)置，是一個(gè)獨(dú)特的“24N”課程體系：“2”指2種課程主要形態(tài)——文化類課程+主題(項(xiàng)目)類課程。兩段實(shí)施各有側(cè)重，上午偏重文化類課程，下午以主題項(xiàng)目類課程為主。“4”指4大課程綜合領(lǐng)域。包括語(yǔ)言課程群(母語(yǔ)漢語(yǔ)+外語(yǔ)英語(yǔ)+閱讀等)、數(shù)理課程群(數(shù)學(xué)+科技)、藝體課程群(音樂(lè)+體育+美術(shù)等)、實(shí)踐課程群(綜合實(shí)踐活動(dòng)+班隊(duì)+儀禮習(xí)慣+勞動(dòng)等)，該課程群建設(shè)的研究實(shí)踐也是重慶市規(guī)劃重點(diǎn)課題;“N”指社團(tuán)課程涵養(yǎng)志趣。學(xué)校開設(shè)了豐富多彩的社團(tuán)課程，豐富學(xué)生校園生活，培養(yǎng)學(xué)生志趣，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)特色學(xué)生。
“順性”，要順應(yīng)孩子認(rèn)知特性。課程長(zhǎng)度究竟多長(zhǎng)才能讓學(xué)習(xí)更高效?重師附小在不斷追問(wèn)中，得出“最關(guān)鍵的不是形式本身，而是教師教學(xué)內(nèi)容的安排及組織形式”的道理，比如同樣是1小時(shí)，讓學(xué)生做游戲和枯燥聽課效果全然不同。于是，重師附小便有了從10分鐘到1個(gè)小時(shí)的不同課程形態(tài)：每天清晨，伴隨新一天的開始，班級(jí)采用教師隨班陪讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦讀等多種形式誦讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典，同時(shí)輔之以課前3分鐘展示，“記背于少年，受益于終身”;每天午休后，學(xué)生會(huì)自覺準(zhǔn)備好硬筆、軟筆書法工具，專心一刻鐘的書法練習(xí)，這樣的“書法一刻”課，不僅傳承中華民族的文化根脈，而且提升書法素養(yǎng)、陶冶情操;每天下午放學(xué)前和回家后，學(xué)生要思考與反省自己一天的學(xué)習(xí)生活，并用一句話、繪本、日記或讀書筆記的形式記錄下來(lái)，這樣的“暮省”，彰顯著“吾日三省吾身”的圣人之習(xí)，也讓學(xué)生在不斷反思中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
“順性”，要順應(yīng)孩子的發(fā)展多樣性。依托多元智能理論，重師附小開發(fā)了多樣化適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的課程，比如武術(shù)課程，通過(guò)武術(shù)，讓學(xué)生在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，鍛煉勇敢無(wú)畏、堅(jiān)韌不屈的意志品質(zhì)和拼搏精神，健全其人格，追求整體合一的健康理念。在重師附小看來(lái)，學(xué)校課程要充分發(fā)揮“大學(xué)里的小學(xué)”優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐“小學(xué)里大學(xué)”的寬度教育，推倒校園與社會(huì)相隔的無(wú)形藩籬，助推學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升，助力學(xué)生智慧、優(yōu)雅、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
“1334”，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的“順性”評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的指揮棒，當(dāng)“順性”遇到評(píng)價(jià)，重師附小在深度把脈核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索出了專屬于重師附小的“1334”模式的評(píng)價(jià)體系：
“1”即聚焦1個(gè)核心，著眼素養(yǎng)發(fā)展的目的性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求中，既有對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的人類文化工具的要求，也有包括適應(yīng)信息時(shí)代所需的創(chuàng)新、批判性思維、溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作等“勝任力”，還要求學(xué)生既要關(guān)注西方文化視域下科學(xué)認(rèn)識(shí)世界和參與社會(huì)的傳統(tǒng)，也要繼承中華文化明德修身、“止于至善”的精神內(nèi)核;第一個(gè)“3”即關(guān)注3個(gè)維度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的層次性。維度一是習(xí)得技能。以語(yǔ)言學(xué)科之語(yǔ)文為例，學(xué)科的核心素養(yǎng)界定為：語(yǔ)用和文化。此核心素養(yǎng)的界定，緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“語(yǔ)文課程”的表述，進(jìn)而具化為4個(gè)方面：優(yōu)雅書寫、自信表達(dá)、親近母語(yǔ)、享受閱讀。通過(guò)形式多樣的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生技能形成得以反饋。維度二是養(yǎng)成習(xí)慣，營(yíng)造處處皆德育現(xiàn)場(chǎng)的教育環(huán)境。維度三是尊重個(gè)性。以“重師附小之星”申報(bào)為例，每年開學(xué)，每個(gè)孩子將目標(biāo)和理由申報(bào)給班級(jí)，當(dāng)新年到來(lái)時(shí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生便會(huì)獲得一張“重師附小之星”的獎(jiǎng)狀，這是他們用汗水得到的獎(jiǎng)，也是成為重師附小閃亮明星的獎(jiǎng)，這對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能、促進(jìn)他們個(gè)性化發(fā)展的激勵(lì)意義是巨大的。
第二個(gè)“3”即協(xié)同3種力量，讓評(píng)價(jià)保持高度一致性。力量一是學(xué)校評(píng)價(jià)重全面的力量，學(xué)校為每個(gè)孩子制作一本冊(cè)頁(yè)型的綜合評(píng)價(jià)記錄冊(cè)——“成長(zhǎng)印跡”，里面不是冰冷的分?jǐn)?shù)，而是分項(xiàng)目的客觀等級(jí)評(píng)定、生動(dòng)的學(xué)習(xí)瞬間照片，是學(xué)生綜合成長(zhǎng)的印跡。力量二是家庭評(píng)價(jià)作補(bǔ)充的力量，家校聯(lián)系冊(cè)“陪伴花開”中，家校共同評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。每天表達(dá)我心情、每天禮儀我最棒、每天鍛煉我健康、每天書法我進(jìn)步、每天勞動(dòng)我快樂(lè)……豐富且有意義。力量三是自我評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)的力量，比如每天的“暮省”是學(xué)生們的必修，也是每天最好的總結(jié)評(píng)價(jià)。
“4”即整合4個(gè)學(xué)科群領(lǐng)域，重視學(xué)科評(píng)價(jià)的多元性。學(xué)校建構(gòu)了4大課程綜合群——語(yǔ)言課程群、數(shù)理課程群、藝體課程群、實(shí)踐課程群，并隨之配套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。各類課程評(píng)價(jià)緊扣核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域獨(dú)特評(píng)價(jià)特質(zhì)。比如數(shù)理學(xué)科領(lǐng)域側(cè)重思維與創(chuàng)造，實(shí)踐學(xué)科領(lǐng)域則更多關(guān)注學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)踐能力。
“順性”課程、“順性”評(píng)價(jià)、“順性”團(tuán)隊(duì)、“順性”服務(wù)……堅(jiān)持實(shí)踐“順性教育”的重師附小，未來(lái)走向哪里?“讓我們通過(guò)愛的陽(yáng)光的播灑，通過(guò)文化包容的校園氛圍的熏陶，通過(guò)植根學(xué)校的課程創(chuàng)新實(shí)施，營(yíng)建思想自由之學(xué)校，以學(xué)識(shí)自由之教師，培養(yǎng)具有‘獨(dú)立之精神，自由之思想’的生長(zhǎng)型學(xué)生。“校長(zhǎng)鄭霖的話，給出了我們答案。向?qū)W生傳送生命的氣息，這是重師附小“順性教育”的終極目的。(記者 鄭霖 湯曉紅 黃極)
