新疆烏魯木齊市第十二中學(xué)：
實(shí)效“雙減”增強(qiáng)學(xué)校教育磁場
“雙減”背景下，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，保障青少年的健康成長，各地各校紛紛探索減輕校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)、開展課后服務(wù)(以下簡稱“雙減”)的有益路徑。新疆烏魯木齊市第十二中學(xué)為落實(shí)“雙減”工作要求，創(chuàng)新工作機(jī)制，切實(shí)改進(jìn)育人方式，探索出了適合學(xué)校發(fā)展的“雙減”之路。
建立作業(yè)超量預(yù)警機(jī)制，搭建科學(xué)減負(fù)“腳手架”
新疆的黃昏總是來得特別晚。初二(8)班班主任王雙利踩著夕陽余暉來到班級(jí)，他凝視著班級(jí)公告牌上的今日作業(yè)，先是拍照發(fā)家長群，請家長提意見，接著隨機(jī)挑選出5名學(xué)生，詳細(xì)詢問學(xué)生對作業(yè)的看法。王老師經(jīng)過思考后，撥通了數(shù)學(xué)教師的電話，商量著能否刪減幾道練習(xí)冊上的習(xí)題。
全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，是“雙減”工作的重要內(nèi)容。烏魯木齊市第十二中學(xué)建立作業(yè)超量預(yù)警機(jī)制，通過教師自查、學(xué)生反饋、家長監(jiān)督三重手段，防止作業(yè)總量大、學(xué)生負(fù)擔(dān)重的問題。
備課組長、任課教師是各科作業(yè)量和時(shí)長的責(zé)任人，班主任是控制當(dāng)日全部作業(yè)總量的責(zé)任人。若作業(yè)總量較多，班主任有權(quán)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行刪減。班級(jí)作業(yè)要及時(shí)在電子班牌向?qū)W生和教師公示，每兩周家長公示一次。
作業(yè)超量預(yù)警機(jī)制下，精準(zhǔn)研判當(dāng)日作業(yè)總量并適當(dāng)刪減，滿足學(xué)習(xí)需求的同時(shí)又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，對于班主任而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。初二(1)班班主任朱云波介紹了自己的方法：“判斷一個(gè)科目作業(yè)量是否超標(biāo)，不是取決于成績優(yōu)異的同學(xué)，而是取決于那些作業(yè)速度相對慢的同學(xué)。為此，我們在班里專門成立了作業(yè)反饋小組，小組由作業(yè)速度相對慢的同學(xué)組成。”
王雙利則認(rèn)為，家校聯(lián)動(dòng)是非常重要的，“要不定期地跟家長溝通交流，了解清楚學(xué)生在家做作業(yè)的情況，比如一般幾點(diǎn)寫完作業(yè)，寫作業(yè)時(shí)狀態(tài)怎樣，學(xué)生積極性高不高等。”
各科教師是作業(yè)質(zhì)量的第一責(zé)任人。在英語教師普君看來，科學(xué)布置作業(yè)有如下幾個(gè)竅門：“一是課堂上設(shè)置小測試，了解學(xué)生的掌握情況，并制定相應(yīng)的作業(yè)量。二是設(shè)置基礎(chǔ)作業(yè)和彈性作業(yè)，為個(gè)別學(xué)生量身定制作業(yè)，兼顧個(gè)體差異。三是要重點(diǎn)突出，著力訓(xùn)練重要知識(shí)點(diǎn)。”
創(chuàng)新課后服務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制，打造學(xué)校“引力場”
在中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授程方平看來，課后服務(wù)除了解決“三點(diǎn)半難題”外，更重要的是對素質(zhì)教育的拓展。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課后服務(wù)存在著活動(dòng)單一、學(xué)生缺乏積極性，時(shí)間設(shè)置不合理、學(xué)生放學(xué)遭遇晚高峰，教師缺乏專業(yè)性、難以滿足學(xué)生需要等問題。
如何吸引學(xué)生回歸校園，讓學(xué)校成為“引力場”?為此，烏魯木齊市第十二中學(xué)搭建了課后服務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制：一是定期開展調(diào)研，通過線下座談會(huì)、線上問卷調(diào)查邀請家長參與調(diào)研。二是隨機(jī)邀請家長參與學(xué)校課后服務(wù)，請家長提出意見。三是鼓勵(lì)學(xué)生打破班級(jí)、年級(jí)界限，參與多種類型的課后服務(wù)項(xiàng)目。
在烏魯木齊市第十二中學(xué)副校長卞海龍看來，課后服務(wù)評(píng)價(jià)將“雙減”轉(zhuǎn)變成了學(xué)校、家長、學(xué)生三方互動(dòng)的協(xié)同工作，而不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，這體現(xiàn)的是以生為本、將學(xué)生需求放在首位的理念。
卞海龍介紹，經(jīng)本學(xué)期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡動(dòng)手性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、參與度高的社團(tuán)課程，如編織類、球類、美食類和制作類等，因此保留了上學(xué)期排名前20的社團(tuán)課，新開發(fā)了27個(gè)社團(tuán)課，主要為動(dòng)手性強(qiáng)和參與度高的社團(tuán)課。調(diào)整之后，學(xué)生需求得到了更好的滿足。初二(3)班學(xué)生劉禹恒表示：“學(xué)校不僅保留了我們最喜歡的社團(tuán)活動(dòng)，而且又根據(jù)同學(xué)們的意見進(jìn)行了改進(jìn)，大家都選到了自己心儀的社團(tuán)。學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，不僅豐富了課余生活，也讓我們的校園生活更加充實(shí)。”
建立教師保障機(jī)制，固牢家校溝通“橋梁”
“說壓力不大是假的，‘雙減’開展以來，我們不能再沿用老一套工作方法了，必須推陳出新，這是一個(gè)艱難的過程。”“教師是夾在學(xué)校和家長之間的群體，我們不僅要承受學(xué)校的工作壓力，還要盡力讓家長滿意，讓學(xué)生更好地成長，挑戰(zhàn)非常大。”談及“雙減”施行后的工作情況，烏魯木齊市第十二中學(xué)的教師們都有說不完的話。
“‘雙減’取得實(shí)效，關(guān)鍵在教師。”中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副研究員李新翠表示，在“雙減”工作中，不管是校內(nèi)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)，還是課后服務(wù)多元有益，教師都是影響工作質(zhì)量的重要因素。
但是，在浙江大學(xué)社會(huì)學(xué)系副教授李昂然看來，在“雙減”背景下，作為連接學(xué)校和家庭的“橋梁”，教師群體面臨著巨大的考驗(yàn)。“家長對于孩子享有更好的教育有迫切的需求，同時(shí)，教育主管部門和學(xué)校的相關(guān)政策還在不斷探索和完善。因此，教師其實(shí)是處在需求方和監(jiān)管方的雙重壓力下。”
為了減輕教師的壓力，提升工作積極性，烏魯木齊市第十二中學(xué)制定了針對教師的保障機(jī)制。
“首先是定期的心理疏導(dǎo)。我們聘請了專業(yè)的心理咨詢師，對教師在工作過程中產(chǎn)生的壓力、焦慮等問題進(jìn)行了有針對性的解決。校領(lǐng)導(dǎo)以及中層干部與一線普通教師、年級(jí)組長談心談話，了解教師訴求。其次是工作時(shí)間的安排。學(xué)校要求有課后托管工作的教師堅(jiān)守崗位到20:00才放學(xué)(時(shí)差原因)，沒課的教師18:00就可以下班回家。一周5天，平均每位教師只有一至兩天是20:00下班。最后是合理的獎(jiǎng)勵(lì)體系，我們根據(jù)教師工作量予以經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，受到了教師的一致歡迎。”教務(wù)科副主任徐龍旭說。
