當(dāng)前，“金課”已成為新時(shí)代我國(guó)高等教育改革最重要的關(guān)鍵詞之一。但是，在圍繞“金課”展開(kāi)熱烈討論的同時(shí)，需要進(jìn)一步思考怎樣才能讓“金課”在高校里蔚然成風(fēng)，成為新時(shí)代我國(guó)高校課程的常態(tài)。畢竟，認(rèn)識(shí)到“金課”的重要性是一回事，能不能做到“金課”不斷涌現(xiàn)、“水課”銷(xiāo)聲匿跡，是另一回事。
“金課”，一場(chǎng)以質(zhì)量為核心的自我升華和變革
“金課”的本義指的是國(guó)家實(shí)施的一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，也就是“金課建設(shè)”計(jì)劃，即在2019—2021年期間，建設(shè)10000門(mén)左右國(guó)家級(jí)一流課程和10000門(mén)左右省級(jí)一流課程。“金課”和“金課建設(shè)”計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，基于一個(gè)共識(shí)，那就是在新時(shí)代，我國(guó)高等教育在經(jīng)歷了從精英高等教育階段轉(zhuǎn)向大眾化高等教育階段之后，高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，高校的課程與教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)一場(chǎng)以質(zhì)量為核心的自我升華和變革。從這個(gè)角度看，一流課程建設(shè)的“雙萬(wàn)計(jì)劃”，與世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科建設(shè)的“雙一流計(jì)劃”，有著共同的時(shí)代背景和一致的目的。
在高等教育處于精英階段時(shí)，政府與社會(huì)、大學(xué)生及其家庭等利益相關(guān)者對(duì)高等教育質(zhì)量有一種天然的認(rèn)同，“象牙塔”中的課程與教學(xué)因?yàn)檎滟F和稀缺，不僅必然是高質(zhì)量的，也是無(wú)需評(píng)價(jià)的。但進(jìn)入大眾化階段，數(shù)量的增加導(dǎo)致了高等教育系統(tǒng)的復(fù)雜化，不同水平與類(lèi)型的高等教育機(jī)構(gòu)間的課程質(zhì)量表現(xiàn)得不盡相同。許多高校受擴(kuò)招和保證就業(yè)等剛性因素的影響，實(shí)施嚴(yán)格的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)、淘汰不合格大學(xué)生一直面臨著較大的阻力和復(fù)雜的輿論環(huán)境，同時(shí)，高校長(zhǎng)期以來(lái)存在著重科研輕教學(xué)的傾向，這些使精英高等教育時(shí)期本不在人們視野中的課程與教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題開(kāi)始成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。
進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)更加明確，“混學(xué)分”“水課”“清考”等在高等教育大眾化進(jìn)程中長(zhǎng)期存在的難題，成為高等教育改革的重要目標(biāo)。為此，教育部密集出臺(tái)政策強(qiáng)調(diào)高校本科教學(xué)的重要性。尤其是自2018年以來(lái)，對(duì)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、本科教學(xué)與課程質(zhì)量等主題提出了非常明晰的要求。一流的大學(xué)要有一流的課程，一流的學(xué)科要有一流的課程，“以本為本”、回歸教學(xué)等觀念為越來(lái)越多的人所接受。可以說(shuō)，“金課”建設(shè)計(jì)劃及相關(guān)要求已成為新時(shí)代高等教育的自覺(jué)追求，是社會(huì)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量，尤其是本科教學(xué)質(zhì)量要求和高校自身在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的合力結(jié)果。
“金課”建設(shè)，涉及從理念到實(shí)踐的復(fù)雜變革
課程是高校人才培養(yǎng)的重要渠道，“金課”不僅要求課程的高質(zhì)量，還要擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)高質(zhì)量的責(zé)任。提高高校課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從“水課”向“金課”轉(zhuǎn)變，涉及從理念到實(shí)踐的復(fù)雜變革，需要各方協(xié)同合作，打造和諧的高校人才培養(yǎng)生態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)。
首先，在高等教育的理念上，需要進(jìn)一步樹(shù)立起重視本科課程質(zhì)量、重視本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的觀念。其實(shí)，重視本科階段課程與教學(xué)質(zhì)量的理由是很樸素的，一方面本科階段的學(xué)習(xí)對(duì)卓越人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要在課程學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才;另一方面，如果培養(yǎng)不出優(yōu)秀的本科生，那么也自然不可能有優(yōu)秀的碩士生和博士生，一流的科研、一流的學(xué)科、一流的大學(xué)也就無(wú)從談起。
其次，在高校的人才評(píng)價(jià)模式及相應(yīng)管理制度的建設(shè)上，要進(jìn)一步突出本科課程建設(shè)與教學(xué)等人才培養(yǎng)工作的核心地位。較長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)，我國(guó)高校的人才評(píng)價(jià)重視科研，教學(xué)與課程建設(shè)等人才培養(yǎng)工作相對(duì)受忽視。在職稱(chēng)與人才評(píng)定等關(guān)系到高校教師核心利益的相關(guān)制度中，論文、課題、獎(jiǎng)項(xiàng)等科研指標(biāo)是硬指標(biāo)。在政府主管部門(mén)對(duì)高校和學(xué)科的各種評(píng)估指標(biāo)中，情況也大致相似。這種評(píng)價(jià)模式造成了我國(guó)高校人才評(píng)價(jià)的唯論文、唯帽子、唯文憑等現(xiàn)象，亟待改變。
最后，在“金課”建設(shè)上，要走出“象牙塔”，積極推動(dòng)學(xué)術(shù)與社會(huì)、與行業(yè)、與市場(chǎng)等高等教育利益相關(guān)者的對(duì)話。在書(shū)齋中是建不成“金課”的，各級(jí)各類(lèi)高校需要結(jié)合自己的辦學(xué)宗旨與定位，切實(shí)推動(dòng)課程改革，與社會(huì)、行業(yè)、市場(chǎng)需求建立起溝通渠道，充分應(yīng)用信息技術(shù)成果，將社會(huì)需求與社會(huì)力量及時(shí)反映到課程內(nèi)容中，保證課程內(nèi)容和形式與時(shí)俱進(jìn)。高校只有在人才培養(yǎng)的理念、制度和課程實(shí)踐上營(yíng)造出和諧的生態(tài)，“金課”的建設(shè)才能持續(xù)推進(jìn)。
“金課”不是階段性任務(wù)，而是高校的常態(tài)
在制度與政策方面，高校和政府職能部門(mén)要將“金課”建設(shè)的有關(guān)制度與政策進(jìn)一步細(xì)化，形成相互銜接的制度與政策體系。要讓“金課”建設(shè)成為高校的基本工作任務(wù)，而不是階段性任務(wù)。
在人才評(píng)估等相關(guān)制度上，要對(duì)與“金課”有關(guān)的人才培養(yǎng)活動(dòng)積極賦權(quán)，讓最優(yōu)秀的師資愿意參與到“金課”的建設(shè)中來(lái)。比如，高校在有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策上，要將“金課”建設(shè)的成就與榮譽(yù)與科研業(yè)績(jī)置于同等重要的地位，改變以往重科研獎(jiǎng)勵(lì)、輕課程建設(shè)與改革獎(jiǎng)勵(lì)的傾向，讓在“金課”建設(shè)上取得業(yè)績(jī)的教師在物質(zhì)與精神上獲得激勵(lì)。在職稱(chēng)評(píng)審和人才評(píng)選的有關(guān)政策上，要將講授“金課”、建設(shè)“金課”與發(fā)表論文、主持課題等科研指標(biāo)視為同等重要甚至優(yōu)先考慮的因素，優(yōu)先考慮教學(xué)業(yè)績(jī)好、課程建設(shè)成績(jī)好的教師。
在課程建設(shè)實(shí)踐上，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)作為高校核心任務(wù)的意識(shí)，重視教研室活動(dòng)和課程組等制度建設(shè)，讓教學(xué)研究活動(dòng)和科學(xué)研究活動(dòng)攜手服務(wù)立德樹(shù)人的目標(biāo)。比如，備課組、課程組、年級(jí)組、教研室等基層教學(xué)組織，集體備課、新教師與資深教授結(jié)對(duì)、定期教研活動(dòng)、相互聽(tīng)課等制度，需要進(jìn)一步恢復(fù)并成為高校“金課”建設(shè)的剛性要求。這些制度安排與活動(dòng)都曾是我國(guó)高校重視教學(xué)和課程建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在“金課”建設(shè)任務(wù)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際予以重視。還可以借鑒國(guó)外一流大學(xué)的“坐班答疑制度”(Office Hour)等做法，嘗試適合我國(guó)高校實(shí)際情況的做法，讓師生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的交流機(jī)會(huì)。
高校還要營(yíng)造能推動(dòng)“金課”成為常態(tài)的學(xué)校文化。在學(xué)校的各類(lèi)制度建設(shè)中，要將教學(xué)與課程建設(shè)的重要性放在關(guān)鍵位置，通過(guò)教學(xué)與課程管理制度讓教師自覺(jué)將教研活動(dòng)和課程改革作為首要的職業(yè)任務(wù)。還可以將“金課”設(shè)置為榮譽(yù)性課程，為講授“金課”的教師和通過(guò)“金課”課程學(xué)習(xí)與考核的學(xué)生授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，讓“金課”真正成為舉足輕重的高校要素。同時(shí)，要充分挖掘高校各個(gè)機(jī)構(gòu)協(xié)同育人的內(nèi)涵與潛力，教學(xué)單位和教務(wù)、團(tuán)委等要協(xié)同合作，在教室文化、圖書(shū)服務(wù)、實(shí)踐課程等領(lǐng)域協(xié)同改革創(chuàng)新，讓服務(wù)“金課”建設(shè)成為校園文化的重要組成部分。(作者：溫正胞，系杭州師范大學(xué)教育學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)、教授)
